Пильдес М. Иновационный метапредметный полипроект "Чтение с увлечением" : развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования / М. Пильдес. // Школьная библиотека. –

Дата публикации: 30 мая 2022.

Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования.

Дорогие друзья!

Мы завершаем публикацию материалов о замечательном полипроекте ((Чтение с увлечением», который разработан и в течение нескольких лет осуществляется кол­лективом гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга при активном участии медиатеки (библиотеки). Вы познакомитесь с видами проектов и сроками их проведения, с ус­ловиями и ресурсами, необходимыми для их реализации, а также с результатами, которые планируется достичь в работе с учащимися.

ДЕВИЗ ПОЛИПРОЕКТА

«Читать — мыслить, читать — чувствовать, читать — жить».

(В.А. Флеров)

ОСНОВНЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ РЕШАЕТ ПРОЕКТ

1)  интеграции основного и дополнительного образования и психолого-педагогического сопро­вождения; включения «читательских» проектов и программ в образовательную программу школы;

2)  создания условий для роста образова­тельной мотивации читателей-школьников;

3) построения единого метапредметного по­липроекта формирования читательской компе­тентности, информационной культуры, иссле­довательской культуры учащихся, обеспечиваю­щей преемственный переход с этапа на этап обучения;

4)  учета достижений учащихся во внеучебной сфере;

5) расширения образовательной среды за счет актуализации образовательного потенциа­ла семьи, города, страны.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ

И СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИПРОЕКТА

Полипроект, как показано выше, реализуется в образовательном процессе на всех ступенях образования, в урочной и внеурочной деятель­ности, а также в системе дополнительного обра­зования.

Отдельные составляющие проекта глубоко и полно разработаны, прошли серьезную апро­бацию и независимую педагогическую экспертизу. Другие проекты прошли опережающий поиск и частичную апробацию.

Признанные результативными и эффектив­ными, эти проекты позволили разработчикам логически объединить их в полипроект и присо­единить к ним ряд «пилотных» проектов, что, в свою очередь, позволяет:

— систематизировать работу всего ОУ по формированию читательской компетентности и информационной культуры школьников;

—  развивать преемственность в работе на всех этапах школьного обучения;

—  предоставить широкое «поле выбора» образовательных возможностей педагогам и учащимся;

—  учесть различные образовательные запросы и потребности школьников (в том числе — одаренных детей, учащихся с ограни­ченными возможностями; а также «профильные предпочтения» старшеклассников).

Проекты, разработанные в "контексте" базовых читательских проектов(частичная апробация)

Проекты, выступившие базовыми (прошли апробацию и педагогическую экспертизу)

Ниже проекты, входящие в полипроект, сгруппированы по продолжительности их реализации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ К ДОСТИЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТЫ НА НЕСКОЛЬКИХ УРОВНЯХ

1) личностного роста учащихся: формиро­вание ценностных ориентаций (повышение ста­туса чтения), заявленных в проекте; рост моти­вации к чтению;

2) образовательных достижений учащихся: способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную и собственную досуго­вую деятельность на основе чтения, презентатив- ные навыки, умения работы в команде, исследо­вательская и проективная компетентность;

3) роста профессионально-педагогичес­кого потенциала коллектива образовательно­го учреждения: овладение новыми педагогичес­кими технологиями формирования читательс­кой компетентности и информационной культуры школьников, компенсация профессио­нального выгорания за счет включения в лично­стно и социально значимую творческую и педа­гогическую (в том числе — экспериментальную) деятельность, создание творческих лаборато­рий, рост инновационного потенциала;

4) оптимизации использования ресурсов: повышение коэффициента продуктивного ис­пользования информационных ресурсов медиа­теки, «технопарка» школы; повышение доступ­ности «читательских» проектов для детей за счет вариативности форматов;

5) построения новых управленческих об­разовательных технологий: встраивание в об­разовательную программу и все циклограммы образовательного учреждения проектов, нап­равленных на развитие читателя-школьника;

6) разработки новых технологий монито­ринга качества: учета в образовательном про­цессе достижений читателей-школьников;

7) научно-методическом: разработка паке­та методического обеспечения для каждого проекта в составе полипроекта.

Несмотря на то что в ряде публикаций и ис­следований, посвященных проблеме детского чтения, используется формула «Модель детс­кого чтения», не существует на сегодняшний день описания и/или схемы такой модели.

Разработчики проекта в качестве рабочей версии модели видят такую (см. рис. 1):

ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ПОЛИПРОЕКТ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Начальная школа

• Я умею и люблю читать.
• Круг моего чтения включает программные произведения, лучшие произведения детской литературы, которые мне рекомендовали взрослые.
• Мне интересно работать со словарями и справочниками для школьников.
• Моя семья - читающая!
• Мне нравится выполнять различные творческие работы по прочитанным книгам.

Средняя школа

• Я люблю читать и оценивать прочитанное.
• Круг моего чтения включает программные произведения, произведения мировой литературы, которые я выбрал сам и/или по совету взрослых, научно-популярную литературу.
• Словари и справочники - мои верные помощники!
• Мне интересны дополнительные источники, обращение к ним помогает мне в учебе.
• Мне нравится выполнять различные интеллектуально­творческие работы по прочитанному.
• Я с удовольствием участвую в играх, конкурсах, встречах, экскурсиях и др. делах для читателей-школьников.
• Моя семья - читающая!

Старшая школа

• Я люблю читать; умею отбирать источники, анализировать и оценивать их.
• Круг моего чтения широк и разнообразен: художественная, научно-популярная, справочная литература, публицистика.
• Дополнительные источники - неотъемлемая составляющая моего образования в школе и самообразования.
• Я с интересом включаюсь в мероприятия и учебно­исследовательские проекты, адресованные читателям - школьникам, работаю индивидуально и/или в группе.
• Я осознаю важность чтения и пропагандирую его роль в жизни каждого человека.
• Моя семья - читающая!

УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОЛИПРОЕКТА

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Уровень квалификации педагогических и ру­ководящих работников ОУ должен соответство­вать современным требованиям, предъявляе­мым к педагогическим работникам. Одним из важнейших условий успешной реализации по­липроекта выступает непрерывное повыше­ние профессиональной компетентности пе­дагогических кадров.

В целях повышения профессиональной ком­петентности сотрудников ОУ, реализующих по­липроект, необходимы:

1)  повышение общекультурной компетенции педагогов (гуманитарной культуры), независи­мо от преподаваемого предмета;

2) повышение научно-теоретической компе­тентности в области профессиональной литера­туры, источниковедения;

3)  повышение информационной культуры («медиакультуры»);

4)  повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с осо­бенностями восприятия учащимися текстов, психо-физическими проблемами, возникающи­ми у современных школьников при работе с ин­формацией из разных источников;

5) повышение методической компетентности по вопросам отбора и использования различных технологий, методов и приемов работы с чита­телем-школьником.

Реализация полипроекта не требует пере­подготовки учителей, а подразумевает углуб­ление, расширение и/или уточнение ряда сос­тавляющих профессиональной компетентности.

Для этого в гимназии № 56 в рамках реализа­ции программы «Профессионал» (внутрикорпо­

ративное повышение квалификации) организо­ваны и проводятся:

1)  Лекции по литературе, культурологии, кра­еведению (с приглашением деятелей культуры и санкт-петербургских ученых).

2)  Лекции по проблемам современной ин­формационной культуры.

3)  Демонстрационно-обучающие семинары «Медиатека гимназии № 56: новые ресурсы, возможности, направления сотрудничества» (для методического объединения (МО)).

4)  Годичный постоянно действующий семи­нар-практикум «Информационная культура современного учителя» и индивидуальные консультации для учителей силами педагогов- наставников из числа работающих в Гимназии №56.

5) Заседания МО и проблемных групп с пове­сткой дня, включающей проблему детского чте­ния и пути ее решения.

6) Ежегодный фестиваль открытых уроков, демонстрирующий решение в практической деятельности насущных педагогических проб­лем, в том числе — проблемы детского чтения.

7)  Открытые внеклассные мероприятия и ме­роприятия объединений ЦДО¹, демонстрирующие подходы к решению проблемы чтения через вне­классную работу и дополнительное образование.

8) Читательские конференции педагогов «Но­вые имена отечественной литературы», «Новое в современной культуре», «Новое в науке» и др.

9) Экскурсии в музеи, культурно-просвети­тельские центры, библиотеки Санкт-Петербурга с последующим обсуждением в МО направле­ний взаимодействия с ними.

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Как показывает опыт, реализация полипроекта не требует дополнительного финансирования. Лю­бой проект в составе полипроекта и полипроект в целом могут быть успешно реализованы в тех фи­нансовых условиях, в которых функционирует ОУ.

Единственным исключением является необхо­димость дополнительного финансирования призового фонда ряда творческих мероприя­тий. Это финансирование может происходить за счет привлечения спонсорских средств.

Проекты, для реализации которых необходи­мо использование «чужих» площадок и привле­чение специалистов не из числа сотрудников школы, реализуются на основе социального взаимодействия (социального партнерства) без дополнительного финансирования. Привлече­ние финансовых средств родителей уча­щихся осуществляется исключительно в случаях:

—  заказа экскурсионного обслуживания (по программе реализуемых проектов);

—  заказа лектория (по программе реализуе­мых проектов);

—  покупки билетов в культурно-просвети­тельские центры (по программе реализуемых проектов);

—  тиражирования «продуктов» творческой деятельности учащихся (альманахи, компакт- диски и т.п.), только при добровольном согла­сии родителей.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ

Материально-техническое обеспечение реа­лизации полипроекта должно обеспечивать обу­чающимся:

—  возможность свободного доступа к ресур­сам медиатеки (библиотеки);

—  возможность свободного доступа к сете­вым ресурсам, необходимым для реализации интеллектуально-творческих заданий и самооб­разования;

—  доступа к ИКТ для проектирования и орга­низации индивидуальной и групповой работы;

—  технические возможности выпуска школь­ных печатных и электронных изданий.

Опыт показывает, что при реализации проек­та используются те материально-технические ресурсы, которыми обладает сегодня ОУ: компьютерные классы, медиатека, редакцион­но-издательский комплекс, кабинеты информа­тики и ИКТ, учебные кабинеты, оснащенные мультимедийными комплексами. При этом именно полипроект, нацеленный на развитие

информационной культуры и читательской ком­петентности школьников, демонстрирует важ­ность эффективного использования «техно­парка» ОУ и оперативного его обновления.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Реализация проекта (на что уже было указано выше) актуализирует важность:

—  учета психофизических особенностей чи­тателей-школьников;

—  учета индивидуальных потребностей и об­разовательных запросов учащихся, включенных в полипроект;

—  внимания к разным группам учащихся, вовлеченных в проект (одаренные дети, учащие­ся с ограниченными возможностями; дети из социально неблагополучных семей).

Разработчики проекта считают целесообраз­ным привлечение сотрудников ППМС-центра² в качестве консультантов при решении возникаю­щих проблем, в частности:

—  участившихся логопедических проблем, затрудняющих работу с читателем-школьником;

—  психологических проблем (например, де­задаптация, агрессивное поведение), при ре­шении которых можно и/или необходимо разви­вать читательский опыт школьников, опираться на этот опыт;

—  проблем взаимопонимания в семье, при решении которых организация семейного куль­турного досуга (в том числе — семейного чте­ния) может сыграть решающую роль.

Для этого в гимназии № 56 в рамках реа­лизации программ комплексного психоло­го-педагогического сопровождения органи­зованы и проводятся:

1)  Работа с личностным портфолио, в кото­рое включаются разделы самообразования (непрограммного чтения).

2)  Индивидуальные консультации для подро­стков по организации досуга (включая интерес­ное чтение).

3) Индивидуальные консультации для ода­ренных детей и их родителей, совместные про­екты с медиатекой (см. краткое описание проек­та медиатеки «Консультационный центр»).

4) Составление совместно с учителями- предметниками аннотированных списков реко­мендованной литературы для детей, испытыва­ющих проблемы в общении, а также учащихся с ограниченными возможностями.