Антипова В. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря / В. Б. Антипова // Школьная библиотека: сегодня и завтра. - 2014. - №1. - С. 4-8.

Дата публикации: .

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ

Автор статьи – В. Б. Антипова, библиотекарь, г. Псков.

С июля 2011 года на основании Приказа Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011г. № 448н образовательные учреждения Российской Федерации могут вводить в штатное расписание новую должность «педагог-библиотекарь», которая отнесена к категории должностей педагогических работников. В связи с этим хотелось бы более подробно остановиться на педагогической составляющей деятельности школьного библиотекаря.

Школьная библиотека является неотъемлемым компонентом педагогической системы образовательного учреждения, оказывающим влияние на процессы учения, обучения, развития и воспитания, ибо она «предоставляет информацию и идеи, имеющие фундаментальное значение для успешной деятельности в нашем сегодняшнем мире, который все больше строится на информации и знаниях... вооружает учащихся навыками непрерывного самообразования и развивает воображение, помогая им стать ответственными гражданами». (Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек: текст и рекомендации по использованию. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.)

Цели деятельности школьной библиотеки состоят в содействии эффективной реализации задач образовательного процесса доступными ей формами, средствами и методами и включают:

  • накопление и распространение социально значимых для участников педагогического процесса документов и материалов;
  • обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования участников образовательного пространства путем библиотечного и информационно-библиографического обслуживания;
  • формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с книгой и информацией;
  • содействие воспитанию и социализации учащихся, формированию их творческого потенциала;
  • содействие повышению педагогического, методического мастерства учителей, воспитателей школы путем распространения информации о педагогических ресурсах.

Одной из функций школьной библиотеки (в современном библиотековедении не существует единой точки зрения на функции библиотек. См. Мотульский Р.С. Библиотека в социуме: предназначение и функции // Библиотековедение. 2002. № 5. С. 19-24; Мотульский Р.С. Общее библиотековедение: учеб, пособие для вузов. М.: Либерея, 2004. 221 с.; Столяров Ю. Что такое библиотека: о ее сущности и исходных функциях // Библиотековедение. 1999- № 7-12. С. 20-34.) является образовательная, которую можно определить как ее «специфическую деятельность в системе взаимоотношений внутри- школьного образовательного пространства, направленную на развитие и саморазвитие личности учащихся путем вооружения их системой знаний о книге, информации и информационных ресурсах; формирование совокупности умений и навыков поиска, оценивания и использования информации для эффективной учебной деятельности, удовлетворения познавательных и эстетических потребностей и непрерывного совершенствования» (Антипова В.Б. Образовательная функция школьной библиотеки: теоретическое обоснование // Библиотековедение. 2006. № 1. С. 32-37.).

Образовательная функция проявляется прямо и опосредованно в педагогической деятельности школьного библиотекаря, принимающего участие в учебно-воспитательном процессе. Как отмечает Е.М. Зуева, «для школьной библиотеки педагогическая деятельность - особо организованный образовательный процесс в сфере учебного и свободного времени школьника. Здесь профессионально-педагогическая деятельность библиотекаря – это деятельность, которая направлена на воспитание, обучение, развитие личности читателя специфическими средствами и методами библиотечной работы» (Зуева Е.М. Педагогическая деятельность школьной библиотеки: учебно-тематический план и программа курсов для школьных библиотекарей [Электронный ресурс] // Сайт ГНПБ им. Ушинского. URL: http://bibl-sys- tema.narod.ru/povish_kvaliflc.html).

Оказывая воспитывающее и обучающее воздействие на учащихся, обращенное на их личностное, интеллектуальное, эмоциональное и деятельностное развитие доступными ему средствами, школьный библиотекарь тем самым осуществляет педагогическую деятельность как «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного раз-вития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе» (Сластенин ВА, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. С. 18.).

Исторически, педагогическая деятельность школьного библиотекаря основывалась на приобщении к библиотеке и поощрении чтения. Это и понятно: будучи структурным подразделением, призванным накапливать, сохранять и распространять информационные ресурсы, школьная библиотека часто является для учащихся главным источником информации, удовлетворяющей их учебные и внеучебные интересы, в процессе работы с которой они развивают навыки информационно-поисковой деятельности. Кроме того, обеспечивая учащимся доступ к книге как основе формирования и развития их общей культуры, инструменту удовлетворения познавательной активности, средству социализации, источнику эстетического наслаждения, школьная библиотека способствует распространению грамотности и общему развитию личности ребенка.

Это обусловливало главные цели педагогической деятельности библиотекаря:

  • обучение пользованию библиотекой;
  • пропаганда литературы и чтения.

На протяжении десятилетий эти направления реализовывались, в значительной степени, в руководстве внеклассным чтением и обучении основам библиотечно-библиографических знаний. Формами работы были массовые мероприятия и, как правило, отдельные библиотечные уроки, которые носили ориентировочный характер и знакомили школьников с элементами библиотечно-библиографической грамотности.

Изменения в обществе, инновации в педагогической практике оказали влияние на содержание образовательной функции школьной библиотеки, а значит, и педагогической деятельности школьного библиотекаря. Расширялось содержание, менялись формы работы. Так, развитие информационных технологий, распространение информационных ресурсов в различных форматах привлекло к необходимости обучения школьников работе с нетрадиционными носителями информации.

В начале XXI века стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, внедрение их во все сферы жизни, лавинообразное нарастание информационных потоков привели к выдвижению на первый план необходимости формирования навыков самостоятельной работы с информацией (Антипова В.Б. Образовательная функция школьной библиотеки // Педагогика. 2008. № 3. С. 34-40.). Анализ литературы и опыт собственной деятельности позволяют утверждать, что в последние десятилетия XX - начале XXI века выявилась тенденция к расширению педагогической деятельности школьного библиотекаря, к её изменению от содействия учебному процессу путем обеспечения ресурсов до создания обучающих программ формирования информационной грамотности учащихся как совокупности знаний, умений и навыков информационно-поисковой деятельности, включающих навыки использования инструментов информационно-поисковой деятельности; умения работы с текстом; навыки оценки информации; умения использования информационно-поисковых систем.

Бесспорная важность развития умений и навыков информационно-поисково-аналитической деятельности остается актуальной и сегодня. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт отводит важнейшее место умениям работать с информацией и информационными ресурсами во всех предметных областях.

Однако содействие формированию информационной компетентности школьников не является единственным направлением педагогической деятельности школьного библиотекаря. Тот же стандарт уделяет особое внимание навыкам чтения. Так, в планируемых результатах освоения образовательной программы раздел «Чтение: работа с текстом» выведен за пределы предметных результатов (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.) С. 49.). А в качестве одной из важных задач школы стандарт выделяет и формирование основ читательской компетенции, составной частью которой является потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, подготовки к трудовой и социальной деятельности (примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа: проект [Электронный ресурс] // Институт стратегических исследований в образовании РАО. Режим доступа: http://standart. edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4933). В этом смысле чтение рассматривается как средство осуществления дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования собственного круга чтения, в том числе - досугового. Согласно стандарту школа должна сформировать грамотного, компетентного читателя, который сможет ориентироваться в многообразии литературных стилей и жанров, искать и выбирать нужную информацию, сможет использовать библиотеку и ее инструменты для удовлетворения своих информационных и читательских потребностей. В «Примерной программе по литературному чтению» в разделе «Виды читательской деятельности» присутствует целый блок «Библиографическая культура», содержание которого составляет работа с книгой и библиотекой (примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1.4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 400 с. - (Стандарты второго поколения.) С. 141.).

Важной задачей школьного библиотекаря является поощрение чтения школьников, пропаганда книги и литературы, продвижение позитивных информационных ресурсов. Например, Н.Н. Сметанникова отмечает, что библиотекарь «организует несколько программ чтения для его продвижения во второй половине дня, т.е. в системе дополнительного образования; проводит «библиотечные уроки» и совместно с педагогом-предметником – «интегративные» уроки; ведет клуб/группу учителей-читателей, способствуя тому, чтобы учителя вновь стали читающей категорией населения России, разбудив у них радость чтения» (Сметанникова Н.Н. Чтение и грамотность в современном мире // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2010 /4 (24). С. 14.).

Таким образом, можно сказать, что сегодня содержание педагогической деятельности школьного библиотекаря охватывает два больших блока:

  • работу по содействию в формировании информационной компетентности учащихся и развитии их навыков самообразования и самостоятельной работы с информацией в различных форматах: вооружение их знаниями о структуре и закономерностях организации ин формации, как в библиотеках, так и в сети Интернет; формирование специфических умений и навыков информационно-поисковой деятельности и использования традиционных и электронных библиотечных фондов и инструментов, развитие аналитических навыков оценки и обработки информации и т.п.;
  • работу по содействию в формировании читательской компетентности, которая включает развитие навыков чтения и работы с текстом; формирование потребности в чтении путем реализации программ поощрения чтения для удовольствия и личностного роста.

Формы реализации педагогической деятельности библиотекаря стали более разно образными. Это подготовка наглядных и методических материалов для учащихся (как в традиционной, так и электронной форме), индивидуальная работа со школьниками, консультирование школьников, внеклассные мероприятия, программы развития и поощрения чтения, программы формирования информационной грамотности, факультативные занятия, проектная деятельность, кружки, уроки внеклассного чтения и библиотечные уроки, сетевые проекты.

Не меньшие изменения претерпели и библиотечные уроки. Еще 10-15 лет назад содержание уроков не отличалось разнообразием и включало главные темы:

  • История книги и библиотеки.
  • Правила пользования библиотекой.
  • Словари, справочники, энциклопедии.
  • Работа с каталогами.

Наиболее продвинутые библиотекари расширяли содержание за счет таких тем, как:

  • Художники - иллюстраторы детской книги.
  • Периодические издания.

Главной формой работы был традиционный урок, где значительную долю времени занимала лекция библиотекаря. Иногда библиотекарь водил школьников на экскурсию в районную библиотеку, где им опять предлагалась лекция. Сегодня ситуация меняется, обогащается содержание уроков, вводятся более разнообразные формы работы.

Методы педагогической деятельности также меняются, становятся более интерактивными, включают использование компьютерных и сетевых технологий. Сегодня литературно-музыкальные композиции, устные журналы, читательские конференции вытесняются литературными праздниками, викторинами, проектами, которые позволяют вовлечь максимально большее количество ребят в активную деятельность. А урок-лекция все больше заменяется практическим занятием, где учащиеся формируют информационно-поисковые навыки через собственный опыт деятельности.

Итак, попробуем сформулировать главные направления педагогической деятельности современного школьного библиотекаря:

  • формирование информационной компетентности школьников путем создания образовательных программ и реализации их через проведение библиотечных уроков, проектов, кружков;
  • формирование читательской компетентности школьников путем проектирования дополнительных образовательных программ и проектов по развитию чтения;
  • приобщение учащихся к чтению в целях общего развития, содействия их социализации, раскрытию их творческого потенциала путем разработки дополнительных образовательных программ, организации и проведения массовых мероприятий;
  • содействие учебной и воспитательной работе школы путем участия в совместных программах и проектах с учителями-предметниками.

Новый стандарт образования позволяет встроить библиотечные проекты и программы в образовательный процесс, поскольку одной из его задач является обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности (примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа: проект [Электронный ресурс] // Институт стратегических исследований в образовании РАО. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4933). Так, на ступени основного общего образования стандарт устанавливает планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом», эффективная реализация которых невозможна без привлечения библиотеки с ее информационными и кадровыми ресурсами.

Таким образом, в современных условиях педагогическая деятельность школьного библиотекаря является одним из дидактических ресурсов достижения планируемых результатов образовательных программ, необходимым для формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.