Бородина В. Чтение в творчестве А. С. Пушкина / В. Бородина // Школьная библиотека. - 2015. - № 8-9. - С. 138-142.

Дата публикации: 17 июня 2024.

Чтение в творчестве А.С. Пушкина

В.А. БОРОДИНА, д-р пед. наук, профессор СПбГИК.

Чтение — вот лучшее учение

А.С. Пушкин

Мастер-класс в формате тренинговой деловой игры задуман в рамках Форума РШБА по итогам конкур­са «Чтение в творчестве А.С. Пушкина». Новой эту тему не назовёшь. Самого Пушкина как читателя, персонажей и реаль­ных читателей его произведений изучали. И всё же в ней есть свои ниши для освоения. Конкурс был ориентирован на интеграцию за­дач: углубление в творчество А.С. Пушкина в ходе поиска ма­териала о чтении в его произве­дениях и создание новых твор­ческих продуктов о чтении. Стратегически продуктивным и перспективным является изучение вклада А.С. Пушкина в чтение как науку и практику, и одновременно важным стало определение дополнительных путей в чи­тательском развитии школьников.­

Всегда полезно взглянуть на, казалось бы, известную тему чуть с иной стороны. Был ли Александр Сергеевич Пушкин читателеведом? Что привлекало его в чтении для характеристики персонажей? Отражал ли он свой собственный читательский опыт и опыт его друзей как читате­лей? Это одна сторона. А другая - характерис­тика читательской культуры разных историчес­ких периодов. И того, в котором жил и творил Пушкин, и тех, которые описывал в своих произ­ведениях. Предложенные в этом мастер-классе приёмы изучения чтения в творчестве Пушкина связаны с непосредственной работой с текста­ми, с глубоким и дифференцированным их прочтением. Здесь и поисковое, и аналитичес­кое, и познавательно-творческое (когнитивно­креативное), и рефлексивное чтение.

Покажем варианты работы с текстами произ­ведений А.С. Пушкина в рамках обозначенной темы конкурса. Их можно использовать для по­вышения профессиональной читательской ква­лификации самих библиотекарей и для проект­ной деятельности по читательскому развитию школьников. Такую работу мож­но встраивать в контекст обра­зования и самообразования, в учебную и досуговую деятель­ность как интеллектуально-эмо­циональный тренинг разной сте­пени сложности. Выбирает чи­тательские маршруты сам библиотекарь, который знает своих школьников как читате­лей. Их можно постепенно пог­ружать в настоящее чтение, приохочивая и влюбляя в тексты Пушкина. Для этого надо внача­ле самим библиотекарям прой­ти по таким маршрутам.

Напоминаются условия иправила проведения мастер-класса. В нём со­четаются принципы индивидуальной и группо­вой работы с выходом на коллективный (корпо­ративный) культурно-просветительский и обра­зовательный продукт. Обязательным этапом является рефлексия и экспертиза результата, обоснование возможных вариантов приобще­ния школьников к такой текстовой деятельнос­ти. Участники мастер-класса объединяются в группы, выбирают себе девиз. Создаётся экспе­ртная группа в количестве трёх или пяти чело­век. Раздаются все необходимые материалы для работы.

С чего начинается погружение в тему? С акту­ализации того, что знаем о чтении как явлении, культуре чтения, бытовании чтения в пушкинс­кое время, личном чтении А.С. Пушкина, отра­жении чтения в его произведениях, в переписке с близкими и друзьями, в его журналистской де­ятельности. Модератор мастер-класса иници­ирует актуализацию знаний. Варианты разные: любые участники по очереди формулируют проблемы, либо в группах в течение трёх-пяти минут формулируются проблемы, затем предс­тавитель от группы озвучивает их.

На основе такой актуализации строится кол­лективная карта знаний на тему «Чтение в твор­честве Пушкина». Методика составления таких карт известна. «Картирование» темы может осу­ществляться с помощью разных геометрических фигур (эллипсов, кругов, квадратов, прямо­угольников). В центр карты вписывается форму­лировка темы. И от неё разветвляются пробле­мы темы, сформулированные участниками мас­тер-класса. В целях экономии времени заранее готовятся карты с «пустографками», в которые вписываются проблемные аспекты темы.

Такая работа не только актуализирует инди­видуальное знание в этой области, но и обога­щает каждого участника, позволяет на основе сравнения и обобщения построить карту проб­лем темы «Чтение в творчестве А.С. Пушкина».

Результаты коллективной деятельности, за­фиксированные в форме карты проблем темы, откладываются до подведения итогов работы участников мастер-класса.

Следующим этапом является выполнение за­даний в соответствии с выбранными аспектами темы и их интерпретация. Цель и задачи зада­ний разные, но все они направлены на интегра­цию получения знаний о чтении в текстах Пуш­кина и формирование разнообразных умений и навыков в читательской деятельности, а также демонстрируют некоторые механизмы учения в работе с текстами.

Покажем варианты некоторых заданий.

Многие задания начинаются с вопросов, что способствует активизации и мнемической и мыслительной деятельности, является показа­телем знания содержания текста, степени вни­мательности в процессе чтения и осознания оп­ределенного аспекта читательского развития. Ряд заданий о чтении в текстах Пушкина могут встраиваться и в другой контекст работы школь­ного библиотекаря. Например, проводится за­нятие о библиографической культуре со школь­никами, уже знакомых с романом «Евгений Оне­гин».

Вопрос: «Писал ли Пушкин о библиографи­ческой культуре? В каких произведениях?» Воз­можны подсказки. Где и как Татьяна Ларина ис­кала разгадку своему страшному сну? В книге Мартына Задека (популярного в то время толко­вателя снов):

Татьяна в оглавленье кратком

Находит азбучным порядком

Слова: бор, буря, ведьма, ель,

Еж, мрак, мосток, медведь, метель...

При затруднениях в ответе на вопрос должны быть подсказки, инициирующие размышления. Готовых рецептов нет. Это познавательно-твор­ческий практикум. Оторвать чтение от интеллек­туально-эмоциональной деятельности невоз­можно. В результате не только познаются про­изведения Пушкина, но и развивается когнитив­ная деятельность личности. Написав «когнитив­ная», поймала себя на мысли, что и здесь у Алек­сандра Сергеевича есть ответ на определенный вопрос о культуре чтения, и не только. По како­му поводу он написал следующие строки?

Хоть и заглядывал я встарь

В Академический словарь.

Если нет ответа, то двигаемся к ответу ис­подволь: «В каком произведении?» Может быть, кто-то и вспомнит.

Сказано было по поводу употребления «иноплеменных слов».

Кто вспомнит эти строки?

Но панталоны, фрак, жилет,

Всех этих слов на русском нет;

А вижу я, винюсь пред вами,

Что уж и так мой бедный слог

Пестреть гораздо б меньше мог

Иноплеменными словами...

Это ли не демонстрация библиографической культуры А.С. Пушкина?!

Не обошел он и такое явление, как «чита­тельская мода». Предлагаем диалог:

— Какой писатель нынче в моде?

— Всё d’Arlincourt и Ламартин.

— У нас им также подражают.

— Нет! Право? так у нас умы Уж развиваться начинают.

Дай бог, чтоб просветились мы!

(dArlincourt - французский романист Дар- ленкур)

Из какого произведения? Кто ведёт диалог? Есть ли в этом диалоге ирония? В чём смысл её?

И далее в этом же диалоге фраза «Мы полу­чаем Телеграф» - отражение круга чтения. («Московский телеграф» - журнал Н. А. Полевого; к нему прилагались изображения мод в крас­ках).

Круг чтения в произведениях А.С. Пушкина (его выявление, описание, анализ и интерпрета­ция) может стать самостоятельным читательс­ким проектом, тем более, что в помощь этому имеется немало материалов. Но обратим вни­мание на такую проблему в чтении, как круг чте­ния с оценкой:

С ужасной книжкою Гизота

С романом новым Вальтер-Скотта

Читает сладостный роман

Одна с опасной книгой бродит

Плохой журнал перебирая...

Нравоучительный роман

Отыскал я книжку славную,

Золотую, незабвенную...

(Пустые бредни, небылицы,

Опасные для сердца дев)

Не обошел своим вниманием Пушкин жан­ры. В его произведениях находим богатство жанров. Это показатель культуры чтения, жан­рового сознания, литературоведческой осве­домленности самого Александра Сергеевича, но и характеристика круга чтения тех персона­жей, о которых он писал. Среди них: анекдо­ты, эпиграммы, поэмы, песни, сказочки, ро­маны, мадригалы, элегии, оды. А из видов из­даний: календари, альбомы, газеты, журналы, книги.

И календарь осьмого года:

Старик, имея много дел,

В иные книги не глядел.

Выявление круга чтения в произведениях Пушкина - тренинг поискового чтения и совер­шенствование начитанности, знакомство с име­нами писателей.

Могучих предков правнук бедный,

Люблю встречать их имена

В двух-трех строках Карамзина.

Здесь уместно обратить внимание школьни­ков и на уважение к своим предкам, на любовь к истории. Такой подтекст выявляется через кон­текст, что формирует внимательность и вдумчи­вость в чтении.

Библиотекарь может подобрать заранее не­которые произведения А.С. Пушкина и дать за­дания на поиск материала о чтении (любого или конкретного) с последующей аргументацией, к чему же он относится.

Как читали персонажи Пушкина?

В постеле лежа, Вальтер-Скотта

Глазами пробегает он.

Но граф душевно развлечен:

Неугомонная забота

Его тревожит; мыслит он...

Глаза его читали, но мысли были далеко

Теперь с каким она вниманьем

Читает сладостный роман...

А между тем две, три страницы...

Он пропускает, покраснев.

Одна с опасной книгой бродит,

Она в ней ищет и находит

Свой тайный жар, свои мечты,

Плоды сердечной полноты,

Вздыхает и, себе присвоя

Чужой восторг, чужую грусть...

И книжку поутру читал...

В каких произведениях и кто так читал?

Поднимал ли Александр Сергеевич вопрос о руководстве чтением? Поищите доказательства в романе «Евгений Онегин».

Отец ее был добрый малый,

В прошедшем веке запоздалый;

Но в книгах не видал вреда;

Он, не читая никогда,

Их почитал пустой игрушкой

И не заботился о том,

Какой у дочки тайный том

Дремал до утра под подушкой.

И учит азбуке детей.

О каких персонажах говорится?

Задание на поиск о поэтическом мастерстве Пушкина, оно же одновременно является лите­ратуроведческим практикумом для читателя.

Четырехстопный ямб мне надоел:

Им пишет всякий... Я хотел

Давным-давно приняться за октаву.

А в самом деле: я бы совладел

С тройным созвучием. Пущусь на славу!

Ведь рифмы запросто со мной живут;

Две придут сами, третью приведут.

Отныне в рифмы буду брать глаголы...

... подбирать союзы да наречья...

Мне рифмы нужны; все готов сберечь я,

Хоть весь словарь; что слог, то и солдат — Все годны в строй: у нас ведь не парад».

Тексты А.С. Пушкина трудно читать из-за культурологической неосведомленности совре­менного читателя, непонимания подтекста, пло­хо сформированных умений видеть текст в куль­турологическом и психологическом контексте, незнания многих слов и фразеологических обо­ротов. Целесообразно организовывать интел­лектуально-эмоциональные игры в чтении, соз­давая игротеку на текстах произведений Пушки­на. И тем самым способствовать развитию смысловой догадки, умению по контексту пра­вильно вставить пропущенное слово. Это и сво­еобразный тренинг в тестировании. Примеры заданий на восстановление пропущенных слов.

Читал охотно Апулея,

А Цицерона.

Она по-русски плохо знала,

Журналов наших—

И выражалася с трудом

На языке своем.

Но та, сестры не замечая,

В постеле с лежит,

За листом лист,

И ничего не говорит...

Дополнительные вопросы к этим же задани­ям: откуда, о ком?

Используйте и другие типы заданий. С ними можно познакомиться на примере комплекс­ной работы с отдельными текстами. Такой ва­риант работы представлен на отрывке о наступившей зиме из «Евгения Онегина» [приложение к мастер-классу]. На основе уже имеющихся технологий, методик, отдельных приёмов сами библиотекари способны разра­батывать читательские маршруты, в которых объединяется получение знания о чтении в творчестве Пушкина и развитие читательских умений и навыков.

Уникальным в творчестве Пушкина является роман в стихах «Евгений Онегин». Его называ­ли «энциклопедией русской жизни». С полным правом этот же роман можно позиционировать как «энциклопедию чтения». Так ли? Нужны доказательства! Тогда делаем в школе самосто­ятельный проект «Евгений Онегин - энциклопе­дия чтения». Читаем заново внимательно весь роман, выбирая всё, что имеет отношение к чте­нию, комментируя и интерпретируя в контексте содержания романа, аргументируя читательс­кие ситуации и как личностные характеристики персонажей, и как образ и символ чтения Рос­сии в пушкинское время.

Организовывать такой проект можно по-раз­ному.

Конкурс сочинений на разные темы, отно­сящиеся к чтению. Например: «Читатели в рома­не «Евгений Онегин», «Онегин и Ленский как чи­татели», «Круг чтения в романе “Евгений Оне­гин”», «Практики чтения в романе “Евгений Онегин”», «Личность и чтение в романе “Евгений Онегин”», «Мотивы чтения в романе “Евгений Онегин”», «Пушкин — читателевед». Можно предложить и свои темы сочинений.

Коллективная читательская игра. Она за­ранее готовится школьным библиотекарем. Все участники проекта объединяются в группы по три человека. По принципу лотереи или по дого­воренности друг с другом выбирают главы. Не­обходимо иметь количество экземпляров рома­на для всех участников. Каждый читает свою главу, выбирая то, что относится к чтению. За­тем этот материал анализируется, определяет­ся его характер и отношение к чтению как куль­турному явлению во всех его аспектах, и как ха­рактеристика персонажа. В группах, читавших одну и ту же главу, проводится обсуждение, и предлагаются варианты понимания читательс­ких ситуаций с учетом смысла всего романа. Выбор последовательности глав может быть не только линейным, следуя за автором романа от главы к главе, но и другим, по иной логике. Либо это характеристика чтения с позиции для чего, что и как читали в романе? Либо в контексте ха­рактеристики персонажа через его чтение. Но общим итогом должна быть составлена энцик­лопедия чтения по роману «Евгений Онегин».

Аналогично можно работать со всеми други­ми произведениями Пушкина, чтобы изучить «Чтение в творчестве А.С. Пушкина».

Возвращаемся к началу мастер-класса. От­ложенные результаты коллективной деятель­ности, зафиксированные в форме карты проб­лем темы, сравниваются с теми знаниями о чте­нии и умениями, которые получены в процессе мастер-класса. Сравнительный анализ оцени­вается экспертной группой. На основе всей ра­боты корректируется карта проблем чтения, оп­ределяются приоритеты и возможные маршру­ты в читательском развитии личности школьника. Такая работа обеспечивает и про­фессиональный читательский рост самого школьного библиотекаря.

Приложение

Мини-тренинг «Читаем, играем, изучаем Пушкина»

(на примере отрывка из романа «Евгений Онегин»)

Выразительное чтение всего стихотворения.

Зима!... Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как нибудь;

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая;

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушаке.

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки жучку посадив,

Себя в коня преобразив;

Шалун уж заморозил пальчик:

Ему и больно и смешно,

А мать грозит ему в окно...

После прочтения задается вопрос: «Какие чувства вызвало стихотворение?» Ответы запи­сать. Комментарий библиотекаря в зависимос­ти от ответов. Воссоздание «образа» стихотво­рения, «кинофильма», в котором будет предс­тавлено описанное поэтом; передать краски стиха и ощущения, вызываемые им.

Лексическая работа. Какие слова незнако­мы? Вначале без опоры на текст называются та­кие слова. Затем предлагается непосредствен­но из текста выбрать и другие незнакомые сло­ва. Снова записать их. Время на работу 1 — 2 минуты. (Первое задание — на тренировку па­мяти, второе — на быстрый просмотр — форми­руются навыки поискового чтения.)

Далее последовательно осуществляется ра­бота с каждым словом по словарям.

Вставить пропущенные слова:

Зима!..., торжествуя,

На обновляет путь;

Его лошадка, снег,

Плетётся как нибудь...

Если трудно самостоятельно вспомнить, то надо дать все слова на отдельных карточках, ли­бо эти слова вперемешку под номерами записа­ны на листочке (экране):

дровнях (1), крестьянин (2), рысью (3), почуя (4).

Снова работа со словами.

Крестьянин — кто это? Какие другие слова заменяют это?

Дровни — объяснение (если можно — по ри­сунку, картине, где изображены дровни, напри­мер «Боярыня Морозова» Василия Ивановича Сурикова);

Рысью — как это? Что означает это слово? Можно рассказать и о других видах движения лошади (аллюр, галоп, иноходь, карьер). Полез­но использовать и метод «кольцевой почты» для запоминания видов движения лошади.

Вместо пропущенных слов подобрать соот­ветствующие картинки:

пушистые взрывая,

Летит удалая;

сидит на облучке

В_______________, в красном______________.

К словам «бразды, кибитка, ямщик, тулуп, ку­шак» подобрать синонимы.

Вставить пропущенные слова:

Вот бегает мальчик,

В жучку посадив,

Себя в коня преобразив,

Шалун___ заморозил пальчик

Ему и больно и смешно, А мать ему в окно.

(дворовый, салазки, уж, грозит).

Как понять «дворовый» мальчик? Что значит дворовый? К слову салазки — подобрать сино­нимы.

Какое это стихотворение?

Дать как можно больше определений, выра­жающих чувства по отношению к данному от­рывку. Если трудно начать, можно подсказать (веселое, жизнерадостное).

Восстановить разрушенный текст, предвари­тельно разделенный на четыре части:

• Зима!...
• Бразды...
• Вот бегает...
• Шалун...

У каждого отдельно в конверте находится разрушенный текст. Надо восстановить его. Ус­тановка на скорость и точность. Придумать к каждой части короткое название. Все варианты записать.

Вопрос: «Чувствуется ли в этом стихотворе­нии движение?» Найдите в тексте подтвержде­ние этому.

Чтение вслух стихотворения по очереди каж­дой части несколькими школьниками. Сравни­вается и обсуждается интонирование, анализи­руется, как интонация связана с передачей смысла стихотворения.

Что делает красивым это стихотворение?

Найти слова, которые понравились. Чувству­ете ли холод, мороз? Как это передается через слово в тексте?

Найти рифмы в стихотворении: взрывая — удалая; облучке — кушаке и т.д.

Предложить вспомнить это стихотворение, не заглядывая в текст.

Понравилось стихотворение или нет и почему?

Подобрать музыкальные произведения, в ко­торых звучит тема зимы, а также картины, где изображена зима. Дать послушать и посмот­реть, выбрать коллективно через индивидуаль­ное обсуждение наиболее подходящую и музы­ку, и картину.

Вспомнить другие стихи, рассказы, сказки о зиме в произведениях А. С. Пушкина; были ли у него пословицы, поговорки, загадки о зиме. Вы­полнение этого задания можно продолжить са­мостоятельно, читая произведения Пушкина.

Изменились ли чувства и смысл в восприятии стихотворения? Что изменилось и почему? Та­кая рефлексия полезна для читательского раз­вития.

Подвести итоги тренинга. Дать задание: выу­чить наизусть стихотворение и читать его выра­зительно вслух.